TEORIAS DE PIAGET E VYGOTSKY

Críticas e Implicações Educativas

Jean Piaget (1896-1980) foi um dos investigadores mais influentes do séc. 20 na área da psicologia do desenvolvimento. Piaget acreditava que o que distingue o ser humano dos outros animais é a sua capacidade de ter um pensamento simbólico e abstrato.

·    Piaget acreditava que a maturação biológica estabelece as pré-condições para o desenvolvimento cognitivo. As mudanças mais significativas são mudanças qualitativas (em gênero) e não qualitativas (em quantidade).

 ·    Existem 2 aspectos principais nesta teoria:

1. O processo de conhecer e

2. Os estágios pelos quais nós passamos à medida que adquirimos essa habilidade.

A formação de Piaget como biólogo influenciou ambos os aspectos desta teoria.

O comportamento é controlado através de organizações mentais denominadas “esquemas”, que o indivíduo utiliza para representar o mundo e para designar as ações.

·    Essa adaptação é guiada por uma orientação biológica para obter o balanço entre esses esquemas e o ambiente em que está. (equilibração). Assim, estabelecer um desequilíbrio é a motivação primária para alterar as estruturas mentais do indivíduo.

·    Piaget descreveu 2 processos utilizados pelo sujeito na sua tentativa de adaptação:

•  assimilação e •  acomodação.

Estes 2 processos são utilizados ao longo da vida à medida que a pessoa se vai progressivamente adaptando ao ambiente de uma forma mais complexa. À medida que os esquemas se vão tornando mais complexos (i.e., responsáveis por comportamentos mais complexos) eles são estruturas “terminais” e à medida que as estruturas de uma pessoa se vão tornando mais complexas, elas são organizadas também de forma mais hierarquizada. (i.e., do geral para o específico).

O que é conhecimento para Piaget?

•    Conhecimento Físico

–    Conhecer os atributos dos objetos

–    Concreto e observável

•    Conhecimento Lógico-matemático

–    Construção mental de relações

•    Conhecimento Social

O que é pensamento para Piaget?

•    De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo consiste em adaptações às novas observações e experiência.

•    A adaptação toma duas formas:

–    Assimilação

–    Acomodação

Teorias de Piaget sobre desenvolvimento cognitivo

•     Organização e adaptação

–     Organização: à medida que aumenta a maturação da criança, elas organizam padrões físicos ou esquemas mentais em sistemas mais complexos.

–      Adaptação: capacidade de adaptar as suas estruturas mentais ou comportamento para se adaptar às exigências do meio.

•     Assimilação e acomodação

–      Assimilação: moldar novas informações para encaixar nos esquemas existentes.

–      Acomodação: mudança nos esquemas existentes pela alteração de antigas formas de pensar ou agir.

•     Processo desenvolvimental

–      Equilibração: tendência para manter as estruturas cognitivas em equilíbrio.

Estágios de desenvolvimento:

•     Estágio sensório-motor (do nascimento aos 2/3 anos) - a criança desenvolve um conjunto de "esquemas de ação" sobre o objeto, que lhe permitem construir um conhecimento físico da realidade. Nesta etapa desenvolve o conceito de permanência do objeto, constrói esquemas sensório-motores e é capaz de fazer imitações, construindo representações mentais cada vez mais complexas

•     Estágio pré-operatório (ou intuitivo) (dos 2/3 aos 6/7 anos) - a criança inicia a construção da relação causa e efeito, bem como das simbolizações. É a chamada idade dos porquês e do faz-de-conta.

•     Estágio operatório-concreto (dos 6/7 aos 10/11 anos) - a criança começa a construir conceitos, através de estruturas lógicas, consolida a conservação de quantidade e constrói o conceito de número. Seu pensamento apesar de lógico, ainda está preso aos conceitos concretos, não fazendo ainda abstrações.

•     Estágio operatório-formal (dos 10/11 aos 15/16 anos) - fase em que o adolescente constrói o pensamento abstrato, conceptual, conseguindo ter em conta as hipóteses possíveis, os diferentes pontos de vista e sendo capaz de pensar cientificamente.

Críticas a teoria de Piaget

•     Preocupações metodológicas nas pesquisas

–      As tarefas apresentadas por Piaget são muito complexas

–      Requerem aptidões verbais

–      Natureza subjetiva das entrevistas clínicas

•     Preocupações acerca da natureza do desenvolvimento

–      Mudanças qualitativas?

–      Universalidade?

–      Influências culturais?

•     Subestimou a importância do conhecimento

•     Subestimou as capacidades das crianças

•     Subestimou o impacto da CULTURA:

–      As tarefas de Piaget têm uma base cultural

–      Escolaridade e literacia afeta os níveis de desenvolvimento

–      Pensamento formal não é universal

Implicações na educação

•     3 Princípios da teoria de Piaget

–      Aprendizagem por descoberta

–      Prontidão para a aprendizagem

–      Diferenças individuais

•     Piaget acreditava que as crianças só aprendiam através da sua ação sobre o ambiente

•     Abordagem construtivista

•     Facilitar em vez de direcionar a aprendizagem,

•     Considerar os conhecimentos da criança e o seu nível de pensamento

•     Avaliação contínua

•     Promoção da saúde intelectual dos estudantes

•     Tornar a sala de aula num espaço de exploração e descoberta

 Lev Vygotsky desenvolveu a teoria sociocultural do desenvolvimento cognitivo.

·    A sua teoria tem raízes na teoria marxista do materialismo dialética, ou seja, que as mudanças históricas na sociedade e a vida material produzem mudanças na natureza humana.

·    Vygotsky abordou o desenvolvimento cognitivo por um processo de orientação. Em vez de olhar para o final do processo de desenvolvimento, ele debruçou-se sobre o processo em si e analisou a participação do sujeito nas atividades sociais.

·    Ele propôs que o desenvolvimento não precede a socialização. Ao invés, as estruturas sociais e as relações sociais levam ao desenvolvimento das funções mentais.

·    Ele acreditava que a aprendizagem na criança podia ocorrer através do jogo, da brincadeira, da instrução formal ou do trabalho entre um aprendiz e um aprendiz mais experiente.

·    O processo básico pelo qual isto ocorre é a mediação (a ligação entre duas estruturas, uma social e uma pessoalmente construída, através de instrumentos ou sinais). Quando os signos culturais vão sendo internalizados pelo sujeito é quando os humanos adquirem a capacidade de uma ordem de pensamento mais elevada.

•      Ao contrário da imagem de Piaget em que o indivíduo constrói a compreensão do mundo, o conhecimento sozinho, Vygostky via o desenvolvimento cognitivo como dependendo mais das interacções com as pessoas e com os instrumentos do mundo da criança.

•      Esses instrumentos são reais: canetas, papel, computadores; ou símbolos: linguagem, sistemas matemáticos, signos.

·    Um pressuposto básico de Vygotsky é a de que durante o curso do desenvolvimento, tudo aparece duas vezes:

•      1º a criança entra em contacto com o ambiente social, o que ocorre ao nível interpessoal.  

•      Depois a criança entra em contacto com ela própria, num nível intrapessoal.

Teoria de Vygotsky do Desenvolvimento Cognitivo

  Vygostsky sublinhou as influências socioculturais no desenvolvimento cognitivo da criança:

- O desenvolvimento não pode ser separado do contexto social

- A cultura afeta a forma como pensamos e o que pensamos

- Cada cultura tem o seu próprio impacto

- O conhecimento depende da experiência social

·        A criança desenvolve representações mentais do mundo através da cultura e da linguagem.

·        Os adultos têm um importante papel no desenvolvimento através da orientação que dão e por ensinarem

·        Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) – intervalo entre a resolução de problemas assistida e individual.

Vygotsky – Implicações na Educação

     Participação ativa do sujeito e aceitação das diferenças individuais

•         Descoberta assistida vs. Descoberta independente (Piaget)

•         Jogo do faz de conta é o contexto ideal para promover o desenvolvimento cognitivo.

•         Promove aprendizagem cooperativa

•         Atividades entre estudantes de diferentes níveis competências

•         Acompanhamento e utilização da ZDP da criança

•         Utilizar os pares com mais competências como professores

•         Monitorização e encorajamento da linguagem/discurso interior

•         A instrução em contextos significativos

•         Transformação da sala de aula

Desafios a teoria

•         A comunicação verbal pode não ser a única forma pela qual o pensamento se desenvolve.

•         Os educadores podem orientar as crianças em diferentes formas, trans-culturalmente.